1. 當夏日炎炎的午後，你走進那綠陰如蓋的竹間小徑，立時會感到一股沁人的快意，紅塵蕩盡，疲勞無蹤，心中是一個清涼世界。

2. 體會擬人手法在詩歌中的表達效果，激發學生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然的思想感情。

3. 感受童話的語言美、思想美、意境美。

4. 他們就這樣懷著美好的願望，依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來瞭。重點詞“又”。兌現自己對朋友的承諾。可是它看到什麼情景？（樹不見瞭，隻剩下樹根留在那裡。）

5. 涉過：蹚水過河。

6. 出示ppt《去年的樹》小鳥傷心落淚的畫面，引導幼兒猜測。

7. 正確、流利、有感情地朗讀課文。結合詩句內容想象畫面，理解詩歌內容，體會詩人的情感。

8. 靜靜的白樺林，靜靜地生長在北方的黑土地，莊重樸實，優雅寧靜，包容著所有記憶，失落和歡喜，像我們的父母鄉親，堅守著自己的生命，堅守著一種無語的樸素的尊嚴。

9. 餘念：鳥兒明年還會來嗎？續編故事。

10. 詩是強烈感情的自然流露，它源於寧靜中回憶起來的情感。—[英國]華茲華斯

11. 白樺的樹幹挺拔聳直，枝葉疏散，葉片三角形，葉柄細柔，微風輕吹時，細枝擺動，樹葉會發出索索的聲響，很好聽。

12. 村子裡，煤油燈旁，兩個好朋友相聚瞭，讀課文的最後三段。

13. 前面的白樺林，仿佛是一群單腿站著的仙鶴。

14. 感知內容：（學生暢談）

15. 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

16. 這首詩表達瞭詩人什麼樣的思想感情？表達瞭作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

17. 理解課文內容，體會童話揭示的道理。

18. 回歸課題，升華情感

19. 白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。

20. 詩和音樂一樣，生命全在節奏。——朱光潛

21. 大樹還在嗎？鳥兒又怎麼認為的？

22. 這竹子一根根 都一般粗細，一樣長短，好像同年生的姐妹，修長、挺拔而又窈窕俊美。

23. 回顧課文，拓展創新，實現文本對話。

24. 全文總結

25. 萌發愛護樹木的願望。

26. 個體質疑→組內探討→集體釋疑。

27. 炫耀著新綠的小草，一下子洗凈瞭塵垢；

28. 初讀課文、感知情誼

29. 白樺樹似一位亭亭玉立的少女，象征著一種美好和溫情。謳歌白樺樹是俄羅斯人的思戀情結的傾吐。

30. 寫一寫

31. 穿行白樺林，仿佛行走於自己的心靈之壁，靜靜地分享他的靜謐和安詳，一株株筆直潔白的樹幹沖上雲霄，不側不倚，挺拔而秀朗，像母親，像衛士，庇護著林裡的青草，矮木。

32. 引導想象，補充對話

33. 初讀課文，整體感知。

34. 讓我們走進這個動人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什麼印象或者你有哪些收獲？（播放課文朗讀）

35. 那小白樺林，在月光下顯得更是美麗，恍惚是群穿著潔白衣裙的少女，佇立在江邊欣賞這滿江的漁火。

36. 談話激趣，導入新課

37. 這回，你又有什麼新的感受和疑問瞭？

38. 近瞭，看得清楚瞭，柔嫩的枝條上已經努出瞭鵝黃色的嫩芽。噢，原來是一片好大的樺樹林。地上的草還黃著，蹲在地上扒開草根看，已經看見青草芽在奮力的拱出地皮。

39. 課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯著燈火看瞭一會兒"，它在想什麼？

40. 課題質疑。

41. 毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。

42. 板書

43. 反義詞是指兩個意思相反的詞，比如：“真”和“假”，“美”和“醜”。

44. 拓展延伸，深化情感

45. 歌還是去年的歌，隻是曾經歡快的節奏裡已經充滿瞭憂傷。（第二個“看”）這時，鳥兒又盯著燈火看瞭一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火說什麼呢？

46. 大傢交流，評價。

47. 自由讀課文，整體感知：課文講瞭一個什麼故事？

48. 再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？

49. 播放故事磁帶，完整地欣賞故事。

50. 閑遊：自由自在地遊動、遊玩。

51. 不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然後一瓣瓣地綻透；把“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”好不好，為什麼？

52. 能聯系上下文理解不明白的詞。

53. 懂得童話故事蘊涵的道理。

54. 師導：

55. 小鳥和樹分別時是那麼難舍難分，因為他們是—好朋友！

56. 能按事情發展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。

57. 淹沒。 宋 蘇軾 《錄進單鍔吳中水利書》：“凡欲疏通，必下而上。先治下，則上之水無不流；若先治上，則水皆趨下，漫滅下道，而不可施功力，其勢理然也。”

58. 指導、交流“小鳥找樹”的語句：

59. 學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

60. 學習課文最後一部分：

61. 鳥兒在看什麼？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。）

62. 到小徑中去走走吧，在天晴瞭的時候：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。

63. 請學生自願向全班同學介紹故事內容，然後集體評議。

64. 忽然的思念，想走進白樺林，親近它的樸實，它的寬廣，或者，依偎在它的懷裡，屏住呼吸，靜靜地凝聽它如夢般及遠及近的囈語，有一種渴望的心情，愈加濃烈。

65. 你們聽出鳥兒和樹的心情瞭嗎？（難舍難分、依依不舍）但是我有個疑問，小鳥為什麼不說“我明年春天回來”，而說“我應該怎麼讀呢？（要堅定） 請再讀一次小鳥說的話（指名讀）。

66. 窗外的小白樺樹，婷婷地立在如水的月光裡，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤。

67. 這首詩表現的“綠”,是大自然的景象,更是詩人的感覺。體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動。

68. 白樺樹的白色樹幹上長著一些橫生的孔，就像許多黑色的“眼睛”，那些眼睛天真無邪。樹幹上，睜著一隻隻洞察世界的眼睛，深邃、寧靜，天長日久的將世間的一切看在眼裡。遠遠望去感覺無數的“明眸”閃動著，時刻註視著周圍的一切，又好像在等待遠方情人的歸來。

69. 近義詞指意思相近，但不完全相同的詞，比如：“開心”和“高興”、“謙虛”和“謙遜”、“滿意”和“欣慰”。

70. 演讀課文，多元交流，多向對話

71. 讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

72. “月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”,喚起瞭你怎樣的感受?

73. 初讀課文，分享初讀感受，瞭解故事內容

1. 小鳥對大樹的深情厚意，把大樹也深深地感動瞭，同學們，你們能代替大樹向小鳥說點兒什麼嗎？（肺腑之言）

2. 模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

3. 揭題讀題：去年的樹

4. 指名回答

5. 朗讀詩歌的時候要註意朗讀的語調、速度、停頓，讀出詩歌的節奏。

6. 讀一讀，註意加點的部分，再仿照著寫一寫。

7. 新陽推開瞭陰霾瞭，溪水在溫風中暈皺，看山間移動的暗綠——雲的腳跡——它也在閑遊。

8. 她不是樹中的偉丈夫，她是樹中的好女子。她皮膚潔白細膩，肢體柔韌，青春洋溢。她的肌，沒一絲紋絡，光潔如美玉。她獨特的皮層，儲有甘甜透明的漿液，隨便劃個口子，便湧出如泉的乳汁。女兒是水做的，清澈，純凈。她是跑大山的救星。如果說，一狐一鼠一花一木，皆可成精成仙，那麼，我篤信，白樺，是白衣仙子！是神女！

9. 整合信息，理清內容

10. 繁星（一五九）這首詩中“巢”和“母親的懷”有什麼關系？

11. 學習後面三組對話

12. 小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是—好朋友！

13. 去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什麼？

14. 自主讀文，初步感知

15. 品讀對話，潛心感悟

16. 拓展延伸，多向對話。

17. 從他們的對話當中，我們感覺到瞭，這對好朋友之間的感情是多麼的深厚。讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話。

18. 白樺是一種極富情感的樹，終生以水為伴。在北方，隻要有水的地方，就總會有白樺樹修長的身影。手撫白樺樹潔白光滑的樹皮，細膩如綢緞，而白樺樹身上的疤結如同一隻隻窺視世間萬物的眼睛，看慣風雲變幻，看盡悲歡離合。

19. 分角色表演故事。

20. 揭題導入，課題質疑。

21. 想一想，說一說：

22. 拓展閱讀，培養美德

23. 瞭解故事內容：看著板書說說，這是一個怎樣的動人故事呢？

24. 情境導入，揭示課題

25. 繁 星（七一）“這些事”指的是哪些事？

26. 現在又要分別瞭，對著燈火，鳥兒是看瞭又看，因為他們是—好朋友！

27. 仰望白樺樹枝，初秋的葉子，泛著金黃和金紫的光澤，在陽光下閃爍，微風過，如蝶翩翩舞，又如低聲竊語，互訴衷情。

28. 出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看瞭一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看瞭一會兒，飛走瞭。”學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

29. 樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什麼？

30. 檢查字詞掌握情況。

31. 反饋：

32. 你想對鳥兒說些什麼呢？請想一想，再寫下來。

33. 風，輕悠悠地吹拂著竹林，竹葉在微微地顫動著，真像一張張細長的嘴巴在喃喃細語。

34. 可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。（指名讀：樹對鳥兒說：“再見瞭，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

35. 出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看瞭一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看瞭一會兒，飛走瞭。”

36. 小組分角色表演故事，進行評價，評出最佳演員。

37. 默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

38. 駐足於白樺林間，心胸如洗，沉靜空明，無論從哪個角度看，樹與樹之間都是透明的，傲然獨立卻又和諧完美。

39. 研讀課文，傾心對話

40. 在我的窗前，有一棵白樺，仿佛塗上銀霜，披瞭一身雪花。

41. 拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但隻選一個內容寫好。

42. 春筍，一個個像尖錐似的，披著淡綠的嫩衣，在春風中微笑，在春雨中淋浴。

43. 解題導入

44. 學會把課文讀通、讀懂的方法。理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

45. 認識本課2 個生字，會寫8 個字。理解生字組成的詞語。

46. 悟讀課文，理解內容。

47. 有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

48. 快速瀏覽課文，找到文中的四組對話。

49. 詩歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關的詩歌？摘抄你最喜歡的一首，和同學交流。

50. 你覺得此時鳥兒在想什麼呢？（樹，我終於找到你瞭！我來給你唱歌瞭。）

51. 隻要看看白樺樹上的的眼睛，就能知道這裡演繹著多少悲歡離合，每一隻眼神，都是痛楚或歡喜的流露，白樺林用自己的語言，賦予人們心中那一段段淒美的情感故事。

52. 導入課題；齊讀課題。

53. 在天晴瞭的時候，請到小徑中去走走：給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔。

54. 白樺籠罩著夢似的寂靜，金色的火星在雪花上躍動；朝霞懶懶地照在它四周，將更多的銀屑灑遍枝頭。

55. 磨滅，模糊難辨。《後漢書·文苑傳·禰衡》：“﹝ 禰衡 ﹞始達 潁川 ，乃陰懷一刺，既而無所之適，至於刺字漫滅。” 宋 王安石 《遊褒禪山記》：“距洞百餘步有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識，曰‘花山’。” 清 周亮工 《老仆嘆》詩：“老僕懷書字漫滅，長跪視人人不接。” 魯迅 《＜嵇康集＞跋》：“今於原字校佳及義得兩通者，仍依原鈔，用存其舊。其漫滅不可辨認者，則從校人，可惋惜也。”

56. 初讀課文：請同學們讀讀這個美麗的故事。要求：讀通課文，讀準字音，想想你讀懂瞭什麼。

57. 體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

58. 林子裡的空氣清新而又濕潤，樹林裡生長著北國紅豆，猶如給白樺林綠色地毯上鑲嵌瞭顆顆紅寶石。落葉踩上去軟軟的，空氣中彌漫著落葉淡淡的香。陰霾的天氣讓周圍的一切越發顯得靜穆，偌大的林子裡竟然聽不到鳥鳴。置身於這片靜謐的白樺林裡，耳邊仿佛又想起俄羅斯民歌《白樺林》那優美而又哀婉的旋律。

59. 研讀課文，深入領會

60. 呼吸著清新的氣息，心終於遠離瞭塵囂與浮華，白樺林以它優雅，屹然的姿態，給人一種信念，一種精神和一種暖暖的眷戀。

61. 前面的白樺林，仿佛是一群單腿站著的仙鶴；白樺樹沙沙地響著，紛紛的敗葉，像她流出的淚，飄落在地上。

62. 讀一讀，選擇幾個短語描述這棵白樺，說說它給你留下瞭怎樣的印象。

63. 在預習中，你遇到什麼不懂的問題？

64. 去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

65. 白樺樹沙沙地響著，紛紛的敗葉，像她流出的淚，飄落在地上。

1. 跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心裡話。

2. 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

3. 學生自由交流。

4. 解讀課題，導入新課 ：

5. 窗外的小白樺樹，婷婷地立在如水的月光裡，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤，那一片一片的白樺林，像一群群穿著潔白連衣裙的苗條的姑娘。

6. 個體質疑→組內探討→集體釋疑

7. 指名一小組上臺表演。

8. 根據詩歌的內容，展開豐富的想象，感受詩歌語言的魅力。

9. 詩是人類向未來寄發的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣。——艾青

10. 學生找句子，隨機指導朗讀：

11. 白樺林，以最貼近大自然的生命詮釋著自然與人的和諧韻律，糅合著生命的永恒，在這永恒的生命中體驗著莊重和肅然的偉岸。

12. 揭題引入

13. 演讀課文，傾心對話

14. 陰霾：霾的通稱。

15. 引導想象，補充留白

16. 交流，指導朗讀“分別時”的對話：

17. 四人小組自由分角色讀。

18. “給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”這句寫得好在哪裡？

19. 認識本課6個生字，理解生字組成的詞語。

20. 有一株白樺，立在我窗旁，覆蓋著積雪，像披著銀霜；毛茸茸的枝上，冰凌兒掛滿，像雪做的衣邊――流蘇閃閃。

21. 這首詩中不少詞句表達瞭詩人獨特的感受。比如本來雨後的泥路泥濘難走，令人生厭，但在讀瞭這首詩，你覺得哪些詞句表達瞭詩人獨特的感受?

22. 交流：

23. 在這白樺林中漫步有一種既淒涼又溫暖的感覺，我一路欣賞美景一路悠閑邁步，不知不覺來到前面山坡上的小屋，走過去時發現一位老人銜著一支煙鬥，深情地望著他前面那棵高大挺拔的白樺樹。

24. 學習第一組對話

25. 你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什麼？

26. 體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

27. 延伸拓展，自主發展

28. 鳥是怎樣尋找大樹的？

29. 再次講述故事，提出問題，引導幼兒思考，進一步理解故事。

30. 師：你還有話對誰說呢？

31. 等義詞指意思完全相同的詞。

32. 這些事——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上 。

33. 找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

34. (1)引導語：小朋友知道小鳥為什麼哭瞭嗎？

35. 不知大傢有沒有發現，課文中多次寫到瞭小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

36. 課文主要講瞭一件什麼事？

37. 暈皺：水的表面被風吹起波瀾。

38. 同義詞包括近義詞和等義詞。

39. 反饋初讀

40. 總結並佈置作業：

41. 體會詩歌表達的情感。

42. 那一片一片的白樺林，像一群群穿著潔白連衣裙的苗條的姑娘。

43. 不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然後一瓣瓣地綻透；

44. 掌握現代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。

45. 出示ppt《去年的樹》，引導幼兒欣賞。

46. 把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大傢聽，再說說選擇這一句的理由。

47. 師：大樹還在嗎？鳥兒又怎麼認為的？

48. 學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

49. 拓展延伸、多向對話，課文學到這兒，其實已經學完瞭，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？(小鳥、大門、伐木人、作者……把你想說的寫下來。

50. 抽讀、評議、正音。

51. 靜靜的白樺林，接納著多少尋夢的人，畫傢在這裡尋找色彩，詩人在這裡尋找靈感，攝影愛好者在這裡尋找光和影。

52. 去年的樹好朋友

53. 能有感情地朗讀課文，能讀懂。

54. 回歸課題，升華理解，去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。

55. 初讀課文，整體感悟

56. 激趣導入，質疑課題。

57. 研讀課文，訓練朗讀。

58. 出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

59. 展示朗讀，激發情感

60. 艾青筆下的“綠”給我們留下瞭很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”,又帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說一說。

61. 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（出示相關語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什麼？（他們的感情好到不想分開、他們在一起很快樂。）

62. 理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

63. 拓展練筆

64. 組內自由介紹故事內容，相互評議。

65. 朗讀第2首詩,體會詩人表達的情感,和同學交流你的感受。

66. 指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

67. 對話朗讀，培養語感

68. 如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起瞭去年的歌，因為他們是—好朋友！

69. 演一演

70. 學會1個生字，會寫4個字。

71. 出示生字新詞認讀。

72. 感受故事裡的情感。

73. 始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

74. 看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發現瞭鳥兒是一隻十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。

75. 品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。

76. 回歸課題，升華理解，直書心意

77. 你能根據剛才的朗讀，正確地標好段嗎？

78. 第3首詩中的兩個“風雨”有什麼不一樣?

79. 鳥兒看到燈火為什麼還要唱去年唱過的歌？（信守承諾、表達他們深厚的友情）

80. 讀一讀，註意加點的部分，再找一找其他描寫顏色的句子，和同學交流。

81. 學會多元交流、多向對話。

82. 大海啊！哪一顆星星沒有光？哪一朵花沒有香？哪一次我的思潮裡沒有你波濤的清響？

83. 母親啊！天上的風雨來瞭， 鳥兒躲到它的巢裡；心中的風雨來瞭，我隻躲到你的懷裡。

84. 窗外的小白樺樹，婷婷地立在 如水的月光裡，撒嬌似的輕輕搖曳著滿身綠生生的葉片，渴望著夜露的滋潤。

85. 感悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

86. 能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

87. 白樺林，不知收藏瞭多少遺失的夢想，竟使這許多經歷瞭人生滄桑的人回到你的懷抱，向你訴說思念的痛，生命的脆弱及遙遙不可知的路。

1. 檢查預習

2. 繁 星（七一）這首小詩描寫瞭怎樣的畫面？表達瞭作者怎樣的思想感情？

3. 塵垢：灰塵和污垢。

4. 慵懶的朝霞，偎在白樺的身邊，為白樺再次銀鍍，全身更加皚皚耀眼。

5. 想象，對話：

6. 導入情景：很久很久以前，一隻美麗的小鳥和一棵大樹是好朋友。小鳥天天給大樹唱歌，大樹也天天聽著小鳥唱歌，這對好朋友也給大傢帶來瞭一個美麗動人的故事，想讀讀嗎？

7. 圖：村子裡，煤油燈旁，兩個好朋友相聚瞭，讀課文的最後三段。

8. 清風掃過，竹林輕輕搖曳，發出有節奏的鳴響，就像美妙的'樂音盈盈飄來。

9. 在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉裡，閃著晶亮的雪花。

10. 滿山的翠竹，在風中搖曳，發出動聽的聲響，像是誰吹響瞭一支巨大的竹簫，演奏著一支深沉的樂曲。

11. 我獨思念俊美的白樺，她像少女穿著柔美的輕紗。春來瞭，夏綠瞭，她婷婷玉立，枝繁葉茂，以獨特的風姿，展示著自己的驕傲……

12. 她會怎樣尋找？同桌合作學習6—14自然段，找出三次詢問的話語。

13. 有感情地朗讀，理解升華。

14. 綻透：徹底綻放。