1. 20太醫以王命聚之：以，用。命：命令。聚，征集。之：這種蛇，指永州異蛇。

2. 湯：對文言實詞的落實，從音到義，將細微事情做到瞭極致，真是教學無小事啊！居：錢老師對語言的訓練就是在每節課、每個環節中春風化雨般地滲透。陳：這樣的訓練正是語文教學的一項奠基工程、養正工程。

3. 我們不得不感佩錢老師的導學藝術，“蓄勢”既是文本的特色，也是本課教學的特色，他很好地找到瞭兩者的契合點，並把它完美地呈現給我們。

4. 生：人體內各部分的寄生蟲。

5. 捕蛇者說原文及翻譯34幾(jī):幾乎,差點兒.

6. 餘悲之，且曰：“若毒之乎？餘將告於蒞(lì)事者，更(gēng)若役，復若賦，則何如？”

7. 師：“毒”字解釋為怨恨。這個“毒”字與前面

8. 河南省教育學會語文教育專業委員會

9. 這裡有兩個“毒”字要註意一下，開頭寫什麼“毒”？

10. 師：對！是指冒死亡威脅的事。“旦旦”就是天天，“旦”本來是“早晨”的意思，這裡代“天天”。這是一種什麼方法？

11. 為什麼？為什麼這個“毒”字是主要的？(學生舉手)

12. 永州的野外出產一種奇異的蛇，(它)黑色的質地白色的花紋；這種蛇碰到的草木全都幹枯而死；如果蛇咬瞭人，沒有能夠抵擋蛇毒的辦法。然而捉到後把它晾幹用來做成藥餌，可以用來治愈麻瘋、手腳拳曲、脖腫、惡瘡，去除壞死的肌肉，殺死人體內的寄生蟲。起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收這種蛇兩次，招募有能力捕捉這種蛇的人，抵他的賦稅。永州的人都爭著去做(捕蛇)這件事。

13. 陳：教者對教材解讀細致，見解獨到，大膽質疑。湯：是的，“盡信書不如無書”。居：“信”“達”“雅”才是翻譯準則。

14. 師：還有，聯系上下文來看，“嘩然而駭”的應該是誰？

15. 師：對！文章一開始就在蓄勢。文章開頭就渲染這種蛇的毒，毒得怎樣呢？“觸草木，盡死；以嚙人，無禦之者”，正是為瞭襯托“賦斂之毒”。蛇越是毒，對人的危害越是大，就越顯出“賦斂之毒”的不一般。這是不是在蓄勢呢？

16. 生：“勞累得”外面的括號是多餘的。

17. 永州之野產異蛇，黑質而白章；觸草木，盡死；以嚙(niè)人，無禦之者。然得而臘(xī)之以為餌，可以已大風、攣踠(luánwǎn)、瘺(lòu)、癘(lì)，去死肌，殺三蟲。其始，太醫以王命聚之，歲賦其募有能捕之者，當(dàng)其租入。永之人爭奔走焉。

18. 師：驚嚇、害怕。解釋為“害怕”的話，那麼理解成誰“嘩然而駭”比較準確？

19. 於是，我們看到錢老師教學的《捕蛇者說》，沒有“字字落實”的串講，有的是言與意之間的自由穿梭；沒有孤立的語言知識積累，有的是言意兼得的鑒賞品味。教學藝術之精妙令人驚嘆，下面就三個方面作簡要闡述。

20. 作者開頭提出的這個問題，值得我們深思：他的捕蛇究竟是利還是害？引起讀者——

21. 師：這就對瞭。這一篇的中心思想是“賦斂毒於蛇”，另一篇則是“苛政猛於虎”。這兩篇文章的中心思想是基本相同的，但是寫法不同——不一樣在哪裡？(學生議論)

22. 錢老師先請學生解釋“專其利三世”的語意，以引起註意，“利”，是好事；接著，教師組織學生討論“則”字的含義，據“意”索“言”，結合蔣氏“甚戚”的神情，讓學生體悟到捕蛇之“利”，實是“害”，形成教學的第一次波瀾。其後，教師又結合蔣氏聽聞“復賦”之言後“大戚”“汪然出涕”的神情以及與“納稅者”鄉鄰生存對比的自言，幾番細讀、質疑、研討、探究，使學生明白捕蛇者和納稅者的“安”“危”差異，“害”竟然成瞭“利”。賦斂之“毒”、納稅者之“慘”，因教師“導”得精巧而使學生不言自明，從而激起教學的第二次波瀾。最後再以“專其利三世矣”的回環照應強調“利”，再品其深刻意蘊，成就第三次波瀾。整個過程回環曲折，高潮迭起，其味雋永。

23. 同學們，這裡應該註意一個字——哪一個字呀？

24. 師：註意這個“涕”字，是眼淚，不是鼻涕。(笑)

25. 永州1之2野3產4異5蛇，黑質而白章觸7草木，盡8死；以嚙9人，無禦10之11者。然12得而臘之13以為餌可以15已大風、攣踠、瘺、癘去死肌殺三蟲其始19太醫以王命聚之歲賦其二21；募22有能捕之者當其租入永之人爭奔走25焉

26. 師：好！“向吾不為斯役，則久已病矣。”請你把這個“向”字解釋一下。

27. 王國維說：“有境界則自成高格。”詞然，課亦然。

28. 生：代詞，代替捕蛇這件事。

29. 捕蛇者說原文及翻譯以“奇”為境，提升教學品位

30. 陳：適時拓展，豐富課堂教學內容，加深學生認識，拓寬其語文視野。湯：對，而且語言幽默，令學生印象深刻。

31. (以下依次簡稱“湯”“陳”“居”)

32. 湯：再次組織質疑與探究活動。切實培養學生“獨立之精神”。

33. 師：這裡的“毒”字解釋為怨恨，你們在字典上可能查不到。這種解釋為怨恨的用法在我們傢鄉的土話裡還有。比如我們恨某一個人，心裡恨得不得瞭，拿我們傢鄉話來說，就叫心裡“毒透毒透”。(17)(生笑)

34. 師：對！這一段是文章的重點。我們在讀的時候，特別要註意其中的對照描寫。下面，我們繼續看下去。

35. 陳：緊扣“核心句”，層層追問比較，點明原因，承前啟後。居：教師的講解，由學生的結論生發，突出強調“復吾賦”更不幸。湯：“對比”由教師明示，主導適時精當。

36. 37貌若甚戚者：表情好像非常憂傷的樣子。戚，憂傷。

37. 編委：郭桂鋒、崔小寧、穆巧玲、明靜雅

38. 師：下面一段，是作者通過以上一連串的層層對比、鋪陳排比而得到的結論。我們先請同學從下面一段中找出一句話來說明這篇文章的中心思想。哪一句話可以表示文章的中心思想？(學生紛紛看書，然後舉手)

39. 生：“曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；與吾居十二年者，今其室十無四五焉。”

40. 陳：從“部分”到“齊聲”，錢老師的輕點妙撥，使學生的參與度、思考深度有瞭質的提升。

41. 師：“汪然出涕”(板書：涕)

42. 有一個姓蔣的，享有捕蛇免租的好處已經有三代瞭。我問起這件事，他說：“我祖父死在捕蛇這差事上，我父親也死在捕蛇這差事上，如今我繼承祖業幹這差事已經十二年，有好幾次也差點被蛇咬死。”說著，露出很悲傷的神色。

43. 師：很好。從這一自然段來看，正因為蔣氏受其害三世，所以他講起這件事的時候，不是高興，而是怎麼樣？

44. 師：對，“歲賦其二”，因為每年隻征收兩次。這兩次他是冒著生命危險的。其餘時候怎麼樣？“熙熙而樂”。那麼，那些納稅者怎麼樣？

45. (學生齊聲朗讀第一層)(27)

46. 湯：發現、質疑、思考，而非迷信、盲從，這是教者與學者對待文本應有的態度和精神。

47. 師：上一節課，我已經佈置同學們自讀瞭《捕蛇者說》。今天我們一起來學習這篇文章。(板書：捕蛇者說)

48. 27專其利：獨占這種(捕蛇而不用交稅的)好處。

49. 師：“黑質而白章”，這是一個異處。還有異處嗎？你說說看。

50. 38餘悲之：我同情他。

51. 師：對！就是十四五。這是文言文裡表示分數的方法。這個你們前面學到過——在《陳涉世傢》裡學到過。大傢還記得嗎？(學生翻書)

52. 起初，太醫用皇帝的命令征集這種蛇，每年征收這種蛇兩次，招募能夠捕捉這種蛇的人，充抵他的賦稅繳納。永州的人都爭著去做捕蛇這件事。

53. 師：對！蓄勢！(50)

54. 師：這是第二個異處。坐下。(學生舉手)

55. 33為之：做捕蛇這件事。

56. “若毒之乎？”(45)

57. 永州之野產異蛇：黑質而白章，觸草木盡死；以嚙人，無禦之者。然得而臘之以為餌，可以已大風、攣踠、瘺癘，去死肌，殺三蟲。其始太醫以王命聚之，歲賦其二。募有能捕之者，當其租入。永之人爭奔走焉。

58. 我看到他表演的時候不是舉起手來就劈，而是先怎麼樣？

59. 師：即使雞狗也不得安寧啊，可見騷擾得厲害。納稅者是這樣的情況。那麼捕蛇者怎麼樣呢？“吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥。”(學生應和)

60. 師：還有一句：“觸風雨，犯寒暑”——“犯”字的解釋註釋上有，是什麼意思？

61. 蔣氏(聽瞭)，更加悲傷，滿眼含淚地說：“您是哀憐(我)，使我活下去嗎？我這差事的不幸，還不如恢復我賦稅遭受的不幸那麼厲害呀。如果從前我不幹這差事，那我早已困苦不堪瞭。

62. 湯：“則”字的研討，一舉兩得，既正確理解瞭文言虛詞，又將對文意的理解深入一層。居：充分放手，引導比較品味，富有實效。陳：以面帶點，由意索言，訓練有法。

63. 在得出這麼一個結果之後，所以蔣氏這麼說：“今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已後矣”。什麼叫“則已後矣”呀？

64. 師：從三個方面的對比中，我們看到這種情況，捕蛇是一種害，捕蛇者三代受其害，但是在這一段中著重描寫瞭納稅的什麼呢？納稅之慘(邊講邊在板書“納稅”之後，板書“之慘”)

65. 師：“雖死”中的這個“雖”是什麼意思？

66. 15可以：可以用來。可，可以。以，用來。

67. 師：困頓、勞累。“踣”是什麼意思？

68. 另外，我們再來看幾個句子。後邊有幾個句子同學們要特別註意！“殫其地之出，竭其廬之入”——這裡，“殫”和“竭”意思是一樣的嗎？

69. 師：對瞭，是這樣三層，從三個方面進行瞭對比。我們先看第一層。大傢先把第一層齊讀一遍。第一層對偶、排比較多，讀起來很順口，請同學們讀的時候註意一下，讀出文章的氣勢！

70. 生：是為瞭寫後面的賦斂之毒。

71. “其始”，開始。太醫就用皇帝的命令來征集這種蛇。每年征收兩次，募集能夠捕捉這種蛇的人。“當其租入”，用它來抵他的稅收。永州的人都爭先恐後地搶著去做這件事。

72. 三方面的對比得到這樣一個結果。(43)

73. 湯：緊扣語境，理解“雖”字含義，有效培養學生文言文閱讀的“語感”。

74. 師：對，反而成為“利”瞭——“專其利三世矣”。所以我們說，這裡通過三個方面的鮮明對比，使捕蛇之害變成瞭捕蛇之利，“利”和“害”就是這樣變化的(板書：在“利”“害”兩字旁加“}”)

75. 29死於是：死在(捕蛇)這件事上。

76. 師：什麼叫“十六七”呀？

77. 師：現在我們看下去。第2自然段，我們先讀一遍。

78. (生小聲議論：毒。)(8)

79. 大傢翻翻看，看誰先找到。(有學生迅速舉手)

80. 講的時候，“去死肌”的“去”字沒有講對。他解釋為“殺去”，不對。應該解釋為什麼好？

81. 從三個方面來進行對比，把兩種人進行瞭對比。同學們先看看這三層如何劃分。第一層到哪兒？第二層到哪兒？第三層到哪兒？(26)(稍停)

82. 師：“三蟲”不一定指三種蟲，那麼這個“三”字是什麼意思？

83. 居：閱讀與寫作結合，課內與課外結合，寫作設計別出心裁。陳：比較閱讀和寫作，有利於學生文學鑒賞能力的培養。湯：讀中悟寫，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺與擔當。

84. 湯：“毒”字是作者為文重點，教師重錘敲擊，引導學生深入叩問。居：教師“點”得極為精當，足見“導”之功力與功效。

85. 湯：補充，使指代對象更具體清晰瞭。

86. “汪然出涕”。(18)

87. 出處：唐代柳宗元《捕蛇者說》

88. 師：對，“走”在文言文中是“跑”的意思，不是現在說的“走”的意思。這裡是趕忙去做某件事的意思。(11)

89. menglongjiaoyu@1com

90. 有蔣氏者，專其利三世矣。問之，則曰：“吾祖死於是，吾父死於是，今吾嗣為之十二年，幾死者數矣。”言之貌若甚戚者。

91. 《捕蛇者說》，出自於唐代文學傢柳宗元的散文名篇。文本抓住蛇毒與苛政之毒的聯系，巧用對比，通過捕蛇者與毒蛇之毒來襯托賦稅之毒，突出瞭社會的黑暗。文章筆鋒犀利，文情並茂，堪稱散文中的傑作。

92. 師：好，“這裡有轉折的意思”。請坐。前面寫的是“專其利三世矣”，三代受到捕蛇而不納稅的好處。後邊講的是什麼？是受其利嗎？

93. 師：在詩裡邊叫“對仗”，在一般文章裡頭就叫“對偶”。(30)

94. 這是詞義的古今變化。古代講鼻涕有另外一個字。一個什麼字呢？(板書：泗)

95. 師：對！“復吾賦”更不幸。這句話就說明瞭蔣氏所以要“大戚”的原因。蔣氏為瞭證實他的話，接下來進行瞭一連串的對比。他把哪兩者相對比呢？一個是捕蛇者(邊講邊在板書“捕蛇”之下加下劃線)

96. 生：“以嚙人，無禦之者。”

97. 師：是一樣的。還有“其地之出”與“其廬之入”也是一樣的嗎？是指一回事嗎？

98. 把這八個字作為標題，加個副標題——《捕蛇者說》簡析，回去寫一篇文章。(54)

99. 還有一件是什麼呢？納稅。(板書：納稅)

100. 師：不僅“大戚”，而且還怎麼樣？

101. 湯：兩個“思考”既引導品味行文妙處，又激起學生探究欲望。陳：靜水流深，課堂因思考而有深度。