1. 道聽而途說，德之棄也(孔子)

2. 練習後請小組上前表演。

3. “三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，這就是說，群眾有偉大的創造力。

4. 有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。（）所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

5. 草喝瞭雨的甘露，長得更快瞭；花喝瞭雨的甘露，笑得更美瞭；樹喝瞭雨的甘露，變得更茂盛瞭。這個雨，貢獻還真大呢！（溫州市中考滿分文《下雨天，真好》）

6. 四季輕柔淌過窗外，有冷暖的顯現，有草葉的枯榮，有風雨的起伏，有清風的盈虧。當冬蟲新透窗紗時，感受到的是春潮的萌動；當細雨敲點窗欞時，感覺到的是夏意的濕潤；當桂香滲浸窗楣時，感觸到的是秋光的充盈；當香雪堆砌窗臺時，感動到的是冬日的純清。

7. 讓學生理解“鳥的天堂”的確是鳥的天堂，體會作者的感情變化

8. 調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作傢作品、作品中的文學典型、名句等）；

9. 不寫錯別字，不會寫的字可以使用拼音，做到語句通順、完整。

10. 通過昨天的預習你對作者以及課文知識瞭解瞭什麼？說一說（簡介作者）

11. 間接引句是指隻用在表述意見的動詞之後的一種，從句這種從句並非由主語直接敘述出來，而是通過第三人轉述的，實際上，間接引語大都是從賓語從句第三人稱簡述。直接引語是語，間接引語相對的語法概念，直接引語改為間接引語時，主句中的謂語動詞，如果是過去式的，從句的謂語，動詞在時態方面要做出相應的變化，變成過去時范疇的各種時態。

12. 作者是怎麼去鳥的天堂的？去瞭幾次？每次去的時間有什麼不同？第幾次才真正見到鳥的天堂

13. 質疑。

14. 知識與能力：

15. 有感情朗讀課文有關部分。

16. 過程與方法：

17. xxx來到上海，在帝國主義和國內反動派的支持下，制造瞭“四·一二”xxxxxx。

18. 說說天堂的意思。

19. 生活的海洋並不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天??人們在經受大風大浪的考驗之後，往往會變得更加堅強。

20. 關鍵句子主要包括五個方面：

21. 思念使詩聖嘆故鄉月明； 思念使女詞人瘦過黃花； 思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚千行； 思念使婉約派泰鬥酒醒曉風殘月楊柳岸； 思念使摩詰先生每逢佳節走入“遍插萊萸少一人”的心境； 思念使邊塞詩人老態龍鐘東望故園； 思念使愛國詩人鐵馬冰河入夢； 思念使詩仙舉頭望月；

22. 那些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來。並說說表達瞭什麼感情。

23. ⒊表示諷刺和否定；（又稱“反語諷刺”）

24. 老師出示，請學生讀

25. 反復：強調瞭……加強語氣

26. 想說些什麼？說一說。

27. 看瞭課題你想解決哪些問題?

28. 結合實際闡述對選文內容的理解；

29. 必須仔細研讀具體語境。

30. 月光清幽。淅瀝的雨滴打在茅屋上，昏黃的燈光下，母親密密地縫著遊子的夾衣，忽然，一陣冷風擠進茅屋的窗隙，母親似乎著涼，帶著濃濃的倦意咳嗽瞭幾聲。我夢中驚醒，怔怔地看著燈下年邁的母親??

31. “唉!”作傢嘆到,“紅塵之中,人海茫茫,要找出個不知姓名的陌生人來,這不是大海撈針嗎?”

32. 雲散瞭，因為風醒瞭；月升起，因為太陽下山瞭；我哭瞭，因為我懂瞭。我懂瞭姥姥的對快樂的渴望，懂瞭親情的珍貴，懂瞭傢是人生的港灣，那道風景線將伴我一生。（南通中考滿分文《一道風景線》

33. 為山九仞，功虧一簣。(書經)

34. 紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

35. “真是一棵大樹”分三種重音讀，分辨不同。

36. 三味書屋是幾十年前的書塾，當年“詩雲”“子曰”，咿咿啞啞的讀書聲街上都聽得到，盛極一時。

37. ⒈表示直接引用；（引語指行文中引用他人的話或成語、格言、詩詞等,也包括擬聲詞、音譯詞）

38. 技巧（主要是修辭手法）

1. 巴金在兩次經過“鳥的天堂”後，有什麼不同的感受？

2. 結合生活展開想象，練習說話。

3. 根據表達的需要，習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

4. 大多數律師都承認：他們和委托人對相互之間的關系都很敏感,容易鬧別扭.

5. 生活是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側。摔倒瞭，要哭就哭吧，怕什麼，不心裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因為哭一場並不影響趕路，反而能增添一份小心。山花爛漫，景色宜人，如果陶醉瞭，想笑就笑吧，不心故作矜持！這是直率，不是驕傲，因為笑一次並不影響趕路，反而能增添一份信心

6. 積累春天的詞語。

7. 用第一人稱；

8. 推動情節發展；

9. 揭示課題。

10. 把握句段、材料的基本內容，以此作答，這是前提。

11. 一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？(晏殊《浣溪沙》)

12. 課件。

13. 敘述方式：概括敘述、細節描寫

14. 表演：

15. 置疑。

16. 理解文中重點句子的意思和所表達的思想感情。

17. 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

18. 認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。

19. 登泰山而小天下。(孟子)

20. 八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

21. 當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中；當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春色卻是歷經嚴寒洗禮後的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉後的結晶。

22. ⒉表示特定稱謂；（特定稱謂指具有某些特點的名稱、簡稱、專用術語以及紀念日等）

23. 瞭解樹的大和茂盛

24. 眾惡之，必察焉;眾好之，必察焉。(孔子)

25. 說他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”瞭。

26. 情感與態度價值觀：

27. 學生分析：

28. 語句特色評價用詞

29. 熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”裡眾鳥紛飛的壯觀景象。

30. 直接引用:

31. “到處都是鳥聲......有的在撲翅膀”鳥兒的快樂，鳥兒的自由自在也感染瞭在這兒的我們，所以作者感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！（結合課件，反復朗讀）

32. 通過預習，你知道作者幾次經過鳥的天堂？分別是在什麼時候看到瞭怎樣的景象？（板書：榕樹、鳥兒）

33. 引起下文：為下文寫??埋下伏筆，為下文寫??張本，為??進行瞭鋪墊，呼應下文??，奠定瞭文章的感情基調

34. 基本技能和一般能力：

35. 關於引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用的答題模式。

36. 理解內容，感受文中描寫的鳥的天堂那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識。有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

37. 引號還有反語的效果，用來表示諷刺和嘲笑。例如：他們（指友邦人士）的維持他們的“秩序”的xxx，就撕掉瞭他們的“文明”的面具。

38. 母愛是一本我終生無法讀完的巨著；母愛是一片我永遠也飛不出的天空。

39. 能讀準課文，正確讀寫下列詞語：

40. ③重要的或有特定含義的詞語,也可以加引號.例如：

41. 學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。

42. 表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；

43. 描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

44. 鳥的天堂指的是什麼?

45. 回答於2018-12-29

46. 師小結。

47. ②間接引用.引用的話若是作為引用者文句的一部分,則引文句末不用點號,內部標點保留（問號、嘆號除外）.若文句須停頓,則標點放在引號後.例如：

48. 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。(龔自珍《己亥雜詩》)

49. 讓我們帶著對鳥的天堂的贊美，齊讀最後一段。

50. 流言止於智者。(荀子)

51. 常見寫作方法、表現手法

52. 課文裡的鳥的天堂是寫的什麼呢？

53. 敏於事而慎於言。(孔子)

54. 必須用第一人稱；

55. 自讀課文，感知內容：

56. 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)

57. 指名讀課文，在有生字、詞語的地方註意糾正讀法。

58. 對文中的藝術手法或美點進行賞析。

59. 角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫。(李賀《雁門太守行》)

60. 間接引詞就是不直接引用明顯的詞，采用比較隱晦的引用

61. 師生找鳥的天堂資料；

62. 也可舉凡人事例，可以編造，但要註意具有真實感，切忌過於誇大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

63. 體驗型作業

64. 夜晚，春風柔和地吹著。我托著下巴，坐在落英繽紛的臺階上，腦海裡又浮現出一件難

65. 學生抓住“大”的特點來談。還可以從哪兒看出榕樹的“大”？（“真”“一株”“不可計數”“臥”等）

66. 誰來把描寫鳥兒的句子讀一讀？（學生讀）

67. 欲濟無舟楫，端居恥聖明。(孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》) 詩中酒

68. 我，要融化在粉紅的桃花瓣裡，拭去整日在你心頭的牽掛。

69. 可舉名人事例，有更大的說服力，並能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

70. 點明主題、承載作者情感。

71. 看到這麼多可愛、機靈的小鳥，面對這麼熱鬧的場面，作者又有什麼感受呢？誰來讀？

72. 文 末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記準確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說） 潔明瞭、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、結合句子語境。

73. 描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

74. 句子比較分析題：

75. 答，間接引語又叫間接引述，隻用在表述意見的動詞之後的一種從句，這種從句並非由主語直接敘述出來，而是通過第三人轉述的。

76. 間接引用就是轉述別人的話,他的特點就是不用雙引號。

77. 想想自己讀瞭課文後感覺是什麼？在旁邊寫上批註。

78. 檢查反饋。

79. 引號除瞭引用外，還具有強調的作用，例如：從山腳向上望，隻見火把排成許多“之”字形，一直連到天上。

80. 領悟作者的表達方法。

81. 這美麗的南國的樹。同學們，讓我們通過我們的朗讀把這棵生機勃勃的美麗的大榕樹展現給大傢，好嗎？誰先來？（指名讀）

82. 突出敘述的對象（人、物）

83. 山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。(文天祥《過零丁洋》) 詩中春景

84. 我國歷代作傢常以“意則期多,字則唯少”作為寫文章的準則,力求“句句無餘字,篇中無長話”.

85. 張剛說：“我畢業後要自辦企業.”

86. 必須包含兩個要素：人物＋事情；

87. 君子喻於義，小人喻於利。(孔子)

88. 間接引用:

89. 線索：貫穿全文的線索，在文中X次出現，層層遞進，逐層深入，把??感情推向高潮

90. 作者簡介。

91. 仔細觀察，判定時間。時間的判定需要生把圖片內容提示與生活經驗相結合，綜合分析。要想判定圖片的時間，需要讓生首先明確什麼圖像能代表時間，這要有一個生活的積累。舉例說明：圖片上的孩子躺在床上睡著瞭，孩子們自然想到時間是晚上;遍地的積雪，打雪仗的孩子可以反饋給我們冬日的信息。特殊的時間可以從圖片的提示加以具體判斷。

92. 推選組內最佳在班級匯報、師生共議（結合三種情景）。

93. 總結上文：呼應上文??，點明瞭全文的主旨，並進一步??，卒章顯志，表達瞭??

94. “咚咚”的'駝鈴聲伴來瞭拉水的勒勒車，趕車的是一個小姑娘。

95. 文 首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），（二十）語句在表情達意方面的作用：

96. 速讀課文。

97. c﹒說話人在後的.例如：

98. 寫好後請學生在小組內交流，評選出組內最佳。

99. 角聲滿天秋色裡，塞上燕脂凝夜紫 (李賀《雁門太守行》

100. 知識模式（儲備）

101. 課堂總結

102. 表達方式：詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式，具體的說，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、 融情入景、 一切景語皆情語等。

103. 劃分段落、層次，概括段意、層意：

104. 介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。

105. 象征意味、寓意。

106. 有根據地想。在觀察圖後，還要發揮想象力，想象是重點，老師可以提一些問題幫助學生進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。讓學生根據實際生活，合理地想，有根據地想象，不能脫離生活實際。

107. 有條理地說。鼓勵學生大膽表達，要求聲音洪亮說完整話。保護求異思維，經常問：誰能說得不一樣?誰能說得更生動?對於個性表達要及時表揚。低年級學生是形象思維，跳躍性很大，會說得雜亂無章，所以要求有順序、有條理地說。

108. 其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。

109. 初步感知課文的內容，瞭解作者多少次去看鳥的天堂和看到什麼。

1. 自由讀，小組討論、動筆畫出重點詞語，展開大膽的想象。

2. 此情此景，作者不禁發出瞭由衷地感嘆：（出示句子，齊讀）“這美麗的南國的樹。”

3. 創新素質、創新人格培養目標：

4. 巴金爺爺是我們大傢比較熟悉的著名作傢，從前我們曾讀過他的《海上日出》，那絢麗壯觀的景象給我們留下瞭深刻的印象。今天我們再一起來欣賞他的一篇散文《鳥的天堂》。（板書課題，齊讀課題）

5. 百度裡分為“新聞”“網頁”“知道”等搜索版塊。

6. 想不想把鳥兒的多、歡快讀出來呢？（指名讀，齊讀）

7. 間接引語其實就是我們所說的第三人稱轉述。與間接引語對應的就是直接引語，即直接飲用別人說的話。例句：直接引語：他們說：“皇帝死後將成為神。”

8. 有些記憶被焚燒掉，有些記憶被埋在心底，純真年代如流水劃過金色年代。

9. 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。(李商隱《夜雨寄北》)

10. 把我們看過的有意義的圖書捐出來，寄給在“希望小學”讀書的夥伴們。

11. 禮尚往來，來而不往非禮也。(禮記)

12. 巴金幾次經過“鳥的天堂”，一次是在什麼時候？另一次呢？看到瞭什麼？板書。

13. 搜集材料，練查閱。搜集的方法可以多樣，上網，去圖書館，看電視，調查訪問等。

14. 承上啟下：既承接瞭上文??，又引起瞭下文??，由??過渡到??（物 人，景 情，事 理），由??轉而寫到??

15. 課堂上背誦

16. 回歸整體、歸納總結

17. 他們（指友邦人士）的維持他們的“秩序”的xxx，就撕掉瞭他們的“文明”的面具。

18. 星星之火，可以燎原。(書經)

19. 應以對作傢、作品的進步性作肯定性評價為主；

20. 這兒生態環境好。

21. 抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生品讀。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出瞭作者所要表達的情感，然後在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

22. 交流收集到的有關資料：

23. 請學生自己選一個感興趣的情景設計導遊詞。

24. 欲加之罪，何患無辭?(左傳)

25. 看到些什麼？畫一畫。

26. 自由讀課文。

27. 能看圖寫幾句話，通過看圖寫話，激發熱愛春天的情趣。

28. 間接引用是把某人的原話非正式地、不完整地、隨語意拈來放在自己的話中的引用。這類引述如果不作明白交代，就很難發現它是引用。例如：適當地改善自己的生活，豈但“你管得著嗎”，而且是順乎天理，合乎人情的。

29. 希望源於失望，奮起始於憂患，正如一位詩人所說：有饑餓感受的人一定消化好，有緊迫感受的人一定效率高，有危機感受的人一定進步快。

30. 記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做③、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由什麼事

31. 培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

32. 鞏固與創新型的應用

33. 掌握文中的生字新詞，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

34. 幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛； 幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲； 幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；

35. 想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

36. 在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。

37. 1933年，著名作傢巴金應朋友之邀，來到廣東新會旅遊，幾天後，他來到廣州，就在廣州寫下瞭一篇文章，這篇文章讓一個曾經偏僻的地方成為瞭一個海內外聞名的風景區。這篇文章就是《鳥的天堂》。請同學們自由朗讀課文，看看這篇課文寫的是什麼內容。

38. 根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：

39. 語句在表情達意方面的作用

40. 引出問題，學生討論：

41. 東臨碣石，以觀滄海。(曹操《觀滄海》)

42. 學生自由組合練習表演

43. 創新點、德育點、空白點：

44. （1）點號與引號的關系.要辨別其使用恰當與否,應仔細分析文意和語氣.引號的使用分直接引用和間接引用.

45. 日子總是像從指尖渡過的細紗，在不經意間悄然滑落。那些往日的憂愁和誤用傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而留下的歡樂和笑靨就在記憶深處歷久彌新。

46. 嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

47. 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸遊《遊山西村》)

48. 間接引用的標點符號取決於主句的形式，如果主句是陳述句，那標點符號是句號，如果主句是疑問句，那標點符號是問號

49. 表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

50. 文武之道，一張一弛。(禮記)

51. 成功地設計瞭教學情境，使全體學生樂於接受口語交際這一頗感頭疼的內容,也樂於參與其中。

52. 請學生匯報。

53. 領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫的表達方法。

54. 寫解說詞：

55. 抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字裡行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感

56. 出示評比標準

57. xxx長的像剛從非洲回來的“黑妞”。

58. 體會課文描寫景物靜態和動態的方法。

59. xxx說:“虛心使人進步”

60. “六一”兒童節快到瞭，這是我們在小學階段度過的最後一個兒童節，怎樣才能過得更有意義呢？

61. ④若是轉述,則不用引號.例如：

62. 當枯黃的秋葉隨風搖曳時，深秋飄然而立校外，月光下，父親的影子拉得很長，碩大的風衣將瘦骨嶙峋的父親裹瞭進去，我心頭一陣酸楚。

63. 篤信好學，守死善道。(孔子)

64. 復習導入

65. 作者是怎樣具體講大榕樹的，表達瞭作者怎樣的思想感情?

66. 政者，正也。子帥以正，孰敢不正?(孔子)

67. 發揮聯想、想像補寫有關內容；

68. 引導質疑，質疑，提示題意：文中鳥的天堂指什麼？在哪裡？為什麼稱為鳥的天堂？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

69. 咱們來交流一下。你可以就某一個特點來說。誰先來？（指名讀句子，談體會）

70. 田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

71. 談話導入：

72. 抓住句段及材料在上下文中的關聯作用。即使題幹上沒有要求說“具體”作用，在答題中也切不可籠統回答“承上啟下” 。

73. 曾經以為，一次無奈的哭泣，便函是人世間所有的滄桑；一個小小的挫折，便函是人生所有的失敗。是十四歲告訴我??

74. 學生抓住“茂盛”的特點來談。你還能從哪些句子中體會到榕樹生長得很茂盛？（指名說，談體會）

75. 師：你們羨慕這裡的鳥兒嗎？你能舉出人類保護動物或自然環境的例子嗎？

76. 在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示瞭什麼樣的社會現實。

77. 雖然我不知道你發生瞭什麼事，但我知道你不願意離開我們的班級的，因為那一天，你跟老師哭著說，我們班的同學幹的“好事”。

78. 他們（指友邦人士）的維持他們的`“秩序”的xxx，就撕掉瞭他們的“文明”的面具。

79. 編寫歌詞，唱一唱。

80. 別在樹下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，隻要你勇於面對抬起頭來，就會發現，分數的陰霾不過是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會使人感到彷徨。是直率，不是驕傲，因為笑一次並不影響趕路，反而能增添一份信心。

81. 找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

82. 引號最基本的用法是引用，引用包括直接引用和間接引用。直接引用是把人所說的話完整地記錄下來，例如：丫姑折斷幾枝扔下來，邊叫我的小名兒邊說：“先喂飽你！”

83. 提煉中心、主題：

84. 寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀。

85. 解事物的靜態和動態，感受並欣賞文中描寫大榕樹的靜態美和動態美。

86. 打開書，用自己喜歡的方式讀一下７～９自然段，想想這部分寫出瞭榕樹的什麼？把有關的語句多讀幾次。

87. 要求根據選文材料談看法、感受和啟示；

88. 總結全文，課外延伸

89. 船的命運在於漂泊；帆的命運在於追風逐浪；人生的命運在於把握，把握信人生，方能青春無愧。

90. 學做導遊，練交際。這是繼寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要

91. 年的“五四”運動,第一次以徹底的不妥協的精神,亮出瞭“科學”和“民主”的旗幟.

92. 實際上間接引語大都是賓語從句，當直接引語為祈使句，陳述句，疑問句被轉換成間接引語時，句子的結構，人稱，時態，時間，時間狀語和地點狀語等都要發生改變。間接引語其實就是我們所說的第三人稱轉述。

93. 根據語境，補寫心理活動：

94. “三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，()這就是說，群眾有偉大的創造力。

95. 柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那麼安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那麼輕起輕落，大傢的心中卻是那麼的激動與思緒波湧。

96. 在你的印象中，“天堂”是個怎樣的地方？你認為“鳥的天堂”應該是個怎樣的地方？（天堂常用來比喻美好的生活環境，鳥的天堂是指能讓鳥兒生活得美好、快樂的地方。）在課文中，“鳥的天堂”指什麼？

97. 佈置作業

98. “眼高手低”常常是使許多原來的名手漸漸無聲無息的重要原因之一。

99. 剛才，我們跟隨巴金爺爺兩次經過“鳥的天堂”，欣賞瞭大榕樹的勃勃生機，感受到瞭鳥兒的自由、歡快。“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

100. 德育目標：

101. 自讀課文，標段。老師板書：泊數幹暇瑕巢梢

102. 小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥兒提供瞭生存的空間、食物和水分，同時鳥兒的糞便又成為榕樹生長的有機養料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。而且，當地的居民愛鳥、護鳥、愛樹、護樹，人與自然和諧相處，使得這裡成為瞭名副其實的鳥兒們的天堂。

103. 學會解說詞，練習作。為鳥的天堂錄像配上適當的解說詞：根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導遊的身份，旅遊的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。

104. 人有悲歡離合，月有陰晴園缺，此事古難全。(蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》)

105. 人世間的真情就像一張大網，時刻溫暖著人的心扉，就如媽媽的愛一樣，永無止境。、

106. 師：看到這麼熱鬧的場面，作者不禁發出這樣的感嘆。

107. 孤帆遠影碧空凈，唯見長江天際流。(李白《送孟浩然之廣陵》

108. 能按一定順序仔細觀察圖，看懂圖意，並能用幾句話說出圖裡都有什麼。

109. 愛心是冬日的一片陽光，使用饑寒交迫的人感受到人間的溫暖；愛心是沙漠中的一泓清泉，使用權瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是灑在久旱大地上的一場甘霖，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。

110. 有經驗的老農把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

111. 將所學與生活相聯，使學生能學以致用,提高口語表達能力。

112. 從山腳向上望，隻見火把排成許多“之”字形，一直連到天上。

113. 突出、深化主題。

114. 理解那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動的含義。

115. 開放性閱讀試題的解答：

116. 表明觀點（行不行，哪個好）；

117. b﹒說話人在中間的.例如：

118. 學習作者第二次去鳥的天堂的有關段落

119. 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。(陸遊《十一月四日風雨大作》) 詩中山

120. 能感情朗讀句子並體會樹的大和眾鳥紛飛的`景象。

121. 結構形式：詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總後分，先景後情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

122. 有順序地看。看圖寫話，看圖是基礎，剛入學的孩子，教師首先要在指導看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，全面地觀察畫面以後，要讓他們按一定順序來觀察畫面。一年級學生先掌握一般的順序從上到下、由近及遠、先景後人就可以瞭。

123. 烘托人物形象（或人物心情、感情）；

124. a﹒說話人在前的.例如：

125. 對作傢、作品的局限性應點到為止，重點在於歷史局限性。

126. 初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什麼時候，每次看到瞭什麼？這個問題並不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順課文，而且把握瞭作者的思路，理清瞭課文的線索，達到瞭整體感知課文的目的。

127. 大漠孤煙直，長河落日圓。(王維《使至塞上》) 詩中鳥

128. 作者寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這就是對鳥動態的描寫。

129. 給文段擬題：

130. 教材分析：

131. 學生研究體驗

132. xxx說過:虛心使人進步。

133. 在預習中，你遇到瞭哪些疑問？先把問題在小組內提出來，看看能不能借助小組力量解決，實在解決不瞭的再提出來我們一塊解決。（學生討論交流）還有哪些疑問呢？（梳理問題，板書）

134. 精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，瞭解作者觀察描寫的精細、巧妙。

135. 對文中的人物進行評說；

136. 散文主體材料及穿插性材料作用：主體材料可更好地表現主旨，穿插性材料對主體性材料起著補充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。

137. 激疑審題：天堂指什麼？它是怎樣的？（美的、充滿歡樂的）

1. “六一”兒童節快到瞭，這是我們在小學階段度過的最後一個兒童節，怎樣才能過得更有意義呢

2. 假如生活中你失敗瞭，請不要將憂傷的淚水寫在臉上。失敗也是一種收獲,生活中最得要的是有一份十足的勇氣和一個創業的膽量。

3. “一口氣不能吃個胖子”這句話說明瞭很多道理

4. 回顧課文：

5. 抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，並陳述自己喜歡的原因。

6. 第一次經過“鳥的天堂”，我們僅僅看到瞭一株龐大的茂盛的榕樹，沒有看見一隻鳥。“鳥的天堂”裡沒有一隻鳥。巴金爺爺不禁這樣想。第二天早晨，我們再次經過“鳥的天堂”，這次看見鳥兒瞭嗎？

7. 句子在文章結構上的作用分析：

8. 掛羊頭賣狗肉。(晏子)

9. 根據不同文本的內容安排，有時還要結合表現手法所起的作用考慮結構作用。這類手法的作用還有“對比”“襯托”等。

10. 海內存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少甫之任蜀州》)

11. 瞭卻君王天下事，贏得生前身後名。(辛棄疾《破

12. 匯報自主學習情況。

13. 師：從哪裡看出的，用 畫出有關的語句。

14. 學習小鳥部分：

15. 如果黑板就是浩淼的大海，那麼，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動那船隻般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣佈列，你手勢生動如一隻飛翔的鳥，在講臺上揮一條優美弧線——船隻穿過??天空飄不來一片雲，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。

16. 地點和人物的觀察。地點的發現一般來講比較直觀甚至一目瞭然，地點判斷也得建立在社會生活基礎上，特殊的地點判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時間地點基本得到明確後就要觀察人物瞭，這是觀察重點。人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統一考慮，喜、怒、哀、樂的表現能一目瞭然，人物的外在表現與周圍環境隻要結合起來統一考慮。

17. 作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。

18. 課前準備

19. 對於這些問題，我們可以用什麼方法解決呢？（全班交流）

20. 分析改句缺點。

21. 板書“天堂”天堂指的是什麼？你認為天堂裡應該是怎麼樣的？

22. ①直接引用.引用的話若是直接照錄人傢原話,原來的標點不能作任何改動,引文末標點應放在引號之內.它又分三種情況.

23. 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫觀察到的事物，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

24. 句段常見作用：或總領全文，提綱挈領；或總結上文，眉目清楚；或引出下文，脈胳有致；或承上啟下，過渡自然；或前呼後應，結構謹嚴；或點明（深化、升華）主旨，激人深思。

25. 間接引語：他們說，那個皇帝死後將成為神。希望對你有幫助，有疑問請追問。

26. 采菊東籬下，悠然見南山。(陶淵明《飲酒》)

27. 文中四處提到鳥的天堂為什麼有的地方加引號，有的地方沒有加引號。

28. 現代畫傢徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論傢所說的那樣，“形神兼備，充滿生機”。

29. 談自己讀的感受。

30. 學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。

31. 線索作用。

32. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

33. 板書“鳥的天堂”在你心目中鳥的天堂又應該是什麼樣的呢？學生板書。

34. 事情的觀察分析。圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什麼?在怎樣做?在事情的觀察上需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續性和必然性，從最初的訓練出發要培養生寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以後，要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前後、裡外四組。註意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在幹什麼，想什麼。

35. 在寫話中樂於運用閱讀和生活中到的詞語和句式。

36. 學習１～６自然段。

37. ………

38. 人，豈能低下高貴的頭，隻有怕死鬼才乞求“自由”。

39. 小結引申：鳥的天堂因為巴金先生這篇文章而四海聞名，很多人在看到這篇文章之後，都為這充滿生命活力的大榕樹而驚嘆，為這些自由自在的鳥兒而慶幸。有人說，鳥的天堂實際上是巴金先生夢境的折射，如果真是這樣，那巴金心中的天堂會是什麼樣呢？我們每個人心中都有夢，我們能像鳥的天堂裡面的鳥兒一樣，尋找到自己心目中的天堂嗎？

40. “祥林嫂,你放著罷!我來擺.”四嫂慌忙地說.

41. 現在，就讓我們伴著夕陽的餘暉，跟隨巴金爺爺走進“鳥的天堂”。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想：你看到瞭一幅怎樣的畫面？（學生描述畫面）這是一棵怎樣的榕樹？（學生回答，並讓其寫在黑板上。大、茂盛、綠、勃勃生機等）

42. 對上下文：承上啟下（過渡）。

43. 修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比

44. ⒋表示特殊含義；（特殊含義指引號中的詞語在其具體的語言環境中產生瞭新的意思）

45. 記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

46. 倘若希望在金色的秋天收獲果實，那麼在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。

47. 答題模式

48. 這樣空想出來的“道理”其實並不像什麼道理。

49. 逗留在大山的巍峨壯美中，我們就會錯失大海，走過去，將是另一番浩瀚壯美的景致。 逗留在大海的浩瀚壯美中，我們就會錯失大漠，走過去，廣闊無垠的沙漠更震撼心靈。 逗留在大漠的黃沙熱浪中，我們就會錯失森林，走過去，我們將領略森林的深邃之美 優美語句（排比句）

50. 吸引讀者（激發讀者興趣）。

51. 總司令把“大勝仗”三個字拉得長長的，加重瞭語氣。

52. 把不理解的地方打上問號。

53. 表示引用的部分。

54. 對照學生板書，“鳥的天堂”真的是鳥的天堂嗎？再讀課文，從哪些句子可以看出，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？（以上12分鐘左右）

55. “咚咚”的駝鈴聲伴來瞭拉水的勒勒車，趕車的是一個小姑娘。

56. 檢查生字及多音字、形近字，交流課文主要內容。

57. 我夢想：來到塞外的大漠，在夕陽的金黃中感受“長

58. 言近而指遠者，善言也。(孟子)

59. 格式：人物＋事例＋簡短評價

60. 人們保護意識強。

61. 交代作品的時代背景。

62. 知識掌握目標：

63. 瞭解引號的用法。

64. 感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

65. 學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。

66. 散文的特點：形散而神不散

67. 啟發談話、導入新課

68. 采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要註意結合自己的親身經歷。

69. 師：今天我們學瞭《鳥的天堂》，這篇課文在表達上很有特色，作者寫瞭兩次經過鳥的天堂的情形，第一次沒有見到鳥，著重描寫瞭大榕樹靜態的美，第二次見到瞭大榕樹群鳥紛飛的壯觀景象，寫出瞭鳥的天堂的動態的美。而且文章的語言準確生動，我們要好好學習並運用這些方法。

70. “枝幹的數目不可計數”--榕樹大

71. 質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？

72. 剛才從喇叭裡發出的聲音是我的嗎？怎麼“嗡嗡”的吵極瞭，連我自己都聽不大清？

73. 思維模式

74. 分析原句優點；

75. 渲染氣氛；

76. 禮之用，和為貴。(論語)

77. 位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范圍。這些都是答作用題首先要思考的。

78. 把課文讀正確、流利。

79. 能讓學生通過朗讀和想象，充滿對美好生活的向往。

80. 我孩子時候，在斜對門的豆腐店裡確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

81. 幾處早鶯爭暖樹，誰傢新燕啄春泥 (白居易錢塘湖春行》)

82. 唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所為”。